Ingénierie pédagogique
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Sommaire |
L'ingénierie pédagogique est la gestion globale d'un dispositif relatif aux pratiques d'éducation au sens large, avec comme finalité la conception d'un dispositif pédagogique adapté et optimisé.
- Elle désigne l'ensemble des fonctions d'étude, de conception, de réalisation et d'adaptation d'un projet pédagogique.
- Elle suppose un travail de synthèse, qui intègre les apports des experts[1]
- Elle étudie un projet sous ses aspects techniques, économiques, financiers, monétaires et sociaux[2].
- Elle regroupe l'ensemble des méthodes et des outils permettant d'apprendre[3], adaptées à un public-cible avec des objectifs pédagogiques clairement définis[4].
- Elle est au confluent du design pédagogique, du génie logiciel et de l’ingénierie cognitive[5].
[modifier] Histoire de termes
[modifier] Design pédagogique et Ingénierie pédagogique
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Le design pédagogique est la traduction du terme instructional design dans son sens rudimentaire (sans génie), s'axant d'avantage sur le lien entre forme et fonction pédagogique.
Certains auteurs pensent que les deux termes sont des sortes de synonymes, le design pédagogique serait en évolution, intégrant de plus en plus de principes et de pratiques au génie[6]. D'autres voient là, la création d'un nouveau domaine, celui de l'ingénierie pédagogique, ayant pour fondement le design pédagogique, le génie logiciel et l’ingénierie cognitive[7]. Il a un consensus sur l'évolution du design pédagogique vers l'ingénierie pédagogique, mais il y a encore débat sur 1 ou 2 domaines distincts.
Concrètement, dans les pays anglophones on utilise surtout le terme instructional design , tandis qu'en francophonie on utilise principalement le terme "ingénierie pédagogique".
[modifier] Les professions[8]
[modifier] Responsable pédagogique
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- Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois
Le code Rome du responsable pédagogique est le 22213.
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- Définition
Le responsable pédagogique est le garant de la qualité du dispositif d’apprentissage. Il organise et anime les activités des formateurs ou des enseignants, propose les conditions et les moyens pour développer les compétences. Il contribue à la définition des domaines d'intervention, à la réalisation des objectifs d'une action de formation et au développement des produits pédagogiques. De plus, il joue un rôle un rôle de proposition et de conseil. Enfin, il peut aussi participer au rectrutement des formateur ou des enseignants, effectuer des tâches de gestion, et parfois animer des sessions de formation.
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- Exercice
Cette profession s'exerce principalement en centre, organisme ou entreprise de formation. Un responsable pédagogique peut travailler dans le secteur public, privé ou associatif.
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- Compétences
Compétences techniques : analyser les besoins de formation, construire ou participer à la construction des offres de formation, organiser les moyens à mettre en oeuvre, manager l'équipe de travail, analyser les résultats, développer des relations avec des partenaires extérieurs.
Compétences associées : connaître l'environnement socio-économique et la législation de la formation, pratiquer une (des) langue(s) étrangère(s), utiliser les Technologies de l'Information et de la Communication.
Capacités associées : s'adapter (contenus, techniques, publics), avoir un bon relationnel, être imaginatif et rigoureux.
[modifier] Les autres professions
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Consultant en formation
Le code Rome du consultant en formation est le 22214.
Analyse les situations, identifie les problèmes de formation, aide au diagnostic, à la formulation et à la réalisation des projets. Propose et accompagne les stratégies appropriées en fonction des analyses et des besoins détectés. Est chargé du développement des services et des relations publiques (prospecte les marchés, négocie les contrats). Collabore à la conception et au transfert des produits à adapter, et dans certains cas, les met en oeuvre. Peut également être amené à gérer administrativement des contrats et des conventions suivant le niveau de responsabilité, peut encadrer une équipe de travail et recruter les intervenants et les collaborateurs.
Compétences techniques de base : - Réaliser ou participer à la réalisation de l'audit de fonctionnement d'une structure (entreprise, établissement, service...). - Formaliser ou aider à la formalisation des projets de formation. - Concevoir un ou plusieurs projets de formation. - Elaborer et négocier un cahier des charges précis. - Proposer les démarches, méthodes, techniques appropriées à mettre en oeuvre. - Accompagner dans leur mise en oeuvre les applications, développements ou changements d'organisation. Compétences associées : - Maîtriser les techniques commerciales. - Connaître les techniques de gestion. - Utiliser des équipements informatiques (EAO, multimédias, systèmes experts...). Capacités liées à l'emploi, être capable de : - Analyser et synthétiser des données et des situations. - Appliquer des processus méthodologiques précis. - Convaincre les interlocuteurs. - S'adapter aux innovations. |
Concepteur-organisateur en formation
Le code Rome du concepteur-organisateur en formation est le 22215.
Transmet des savoirs ou des savoir-faire à des publics adultes. Evalue les résultats pour réajuster les contenus et suivre le déroulement des opérations. Dans certains cas, participe à la conception des outils pédagogiques, adapte les méthodes nécessaires ou expérimente. Met en oeuvre éventuellement le plan de coordination et de régulation des activités, des actions et des filières. Peut assurer, en fonction d'une demande et des besoins des entreprises, une intervention relevant du domaine de sa spécialité (assistance technique, participation à un projet, études...). Suivant le niveau de responsabilités, peut animer une équipe de travail et participer au recrutement des collaborateurs et au choix des intervenants.
Compétences techniques de base : - Concevoir ou participer à la conception d'un dispositif de formation. - Planifier les actions de formation (plan de formation). - Etablir le budget nécessaire à la réalisation des objectifs de formation. - Déterminer les moyens humains nécessaires (compétences pédagogiques). - Arrêter les programmes et les contenus. - Choisir les méthodes et outils pédagogiques appropriés. - Expérimenter et évaluer les dispositifs mis en place. - Analyser les dysfonctionnements et procéder aux réajustements. - Rédiger des rapports, synthèses, notes d'analyses. Compétences associées : - Maîtriser les techniques pédagogiques et connaître les outils (multimédias, EAO, systèmes experts, logiciels...). - Parler une langue étrangère. Capacités liées à l'emploi, être capable de : - Appliquer des processus méthodologiques précis. - Anticiper des applications. - Analyser et synthétiser des informations. - Conceptualiser des données. - Imaginer des modes d'organisation. - Opérer des choix. |
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Formateur
Le code Rome du formateur est le 22211.
Forme, perfectionne ou entraîne à une discipline sportive (individuelle ou d'équipe) des publics différents (enfants, adultes, personnes du 3ème âge...). Selon l'objectif de la structure (loisirs, maintien en forme, éducation sportive...) et du niveau des publics concernés, initie, suit, conseille, encadre ou entraîne des individus ou des équipes, en vue du développement et de l'amélioration de leurs compétences et de leurs performances. Peut être spécialisé selon des champs d'intervention (apprentissages adaptés, insertion par la pratique sportive, guide, entraînement) ou des pratiquants différents (débutants, haut niveau...). Anime ou encadre, dans certains cas, une équipe de travail. Peut participer à des actions de formation. Peut aussi assurer la gestion administrative et financière d'une petite structure.
Compétences techniques de base : - Définir un contenu pédagogique. - Transmettre des savoirs et des savoir-faire inscrits dans une progression pédagogique au moyen de techniques éducatives appropriées. - Manipuler et mettre en oeuvre les outils, matériels et équipements dans le cadre d'applications pédagogiques. - Participer à l'élaboration des programmes de formation et aux orientations dans le cadre de la politique d'action définie par l'établissement. - Diffuser de l'information auprès des publics. - Entretenir des relations professionnelles avec l'environnement institutionnel et professionnel (représentation, participation à des congrès, colloques). - Evaluer les parcours individuels et en assurer le suivi. - Etablir les bilans et rapports de stages. Compétences associées : - Connaître l'environnement socio-économique de l'entreprise et son fonctionnement, les pratiques professionnelles du marché et leurs évolutions. - Parler une ou plusieurs langues étrangères. - Utiliser des équipements informatiques (EAO, multimédias, systèmes experts...). Capacités liées à l'emploi, être capable de : - S'adapter en permanence à des publics divers. - Communiquer et faire passer un message. - Percevoir les besoins et réactions individuelles. - Réguler les phénomènes de groupe. - S'approprier des nouveaux contenus et de nouvelles techniques. |
Animateur spécialiste d'activités sportives
Le code Rome de l'animateur spécialiste d'activités sportives est le 23133.
Suit et contrôle les activités pédagogiques des enseignants et de l'équipe administrative, ainsi que le fonctionnement d'un secteur d'enseignement à l'intérieur d'une zone territoriale donnée (circonscription, département, académie...) dans le but de garantir les objectifs fondamentaux du système éducatif. Evalue et anime les équipes pédagogiques et participe à la formation initiale et continue des enseignants. Coordonne les différentes actions et initiatives pédagogiques des établissements et participe à leur mise en oeuvre. Participe également à l'élaboration des sujets d'examens, aux jurys d'examens et de concours et à leur organisation. Favorise les relations entre les établissements et leurs partenaires (collectivités locales, professionnels).
Compétences techniques de base : - Organiser un programme d'activités respectant une progression pédagogique. - Expliquer les règles de la discipline sportive, ainsi que le fonctionnement et le maniement du matériel et des équipements à utiliser. - Enseigner les techniques fondamentales de la discipline. - Faire acquérir les apprentissages moteurs, en montrant et en corrigeant les postures physiques. Compétences associées : - Posséder des connaissances en anatomie. - Posséder des connaissances en psychopédagogie appliquée. - Posséder le Brevet national de secourisme (BNS). Capacités liées à l'emploi, être capable de : - Développer des aptitudes physiques en rapport avec la discipline pratiquée. - Résister à l'effort physique prolongé. - Animer des groupes. - Faire preuve de pédagogie. |
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Inspecteur de l'enseignement
Le code Rome de l'inspecteur de l'enseignementest le 22151.
Conçoit et construit l'architecture du système de formation, développe les dispositifs adaptés aux orientations et objectifs à atteindre, coordonne et gère des actions de formation. Met en adéquation les moyens humains et financiers, les matériels, les méthodes et outils nécessaires à la réalisation des finalités. Participe à l'expérimentation, la validation et le suivi des dispositifs. Peut pratiquer le face-à-face pédagogique. Suivant l'importance de la structure et le niveau de responsabilité, peut animer et encadrer une équipe et participer au recrutement des collaborateurs et au choix des intervenants.
Compétences techniques de base : - Analyser les pratiques enseignantes compte tenu des objectifs pédagogiques. - Analyser les besoins en formation, élaborer et mettre en oeuvre les actions correspondantes. - Animer les actions éducatives, impulser et accompagner les évolutions pédagogiques. - Contrôler le fonctionnement des établissements (locaux, matériels, situations administratives et financières, ouverture et fermeture de classes et de sections, projets divers...). - Vérifier le respect des contrats passés entre les établissements privés et l'Education nationale. - Relayer sur le terrain les initiatives du ministère de l'Education nationale. Compétences associées : - Maîtriser les applications pédagogiques des matériels audiovisuels et informatiques. Capacités liées à l'emploi, être capable de : - Faire adhérer les enseignants, les établissements d'enseignement aux directives ministérielles. - Appréhender des techniques, des formules ou des méthodes d'enseignement. |
Responsable de formation en entreprise
Le code Rome du responsable de formation en entreprise est le 32122.
Repère et analyse les besoins en formation, en cohérence avec la politique économique et sociale de l'entreprise, et son évolution technologique. Conçoit, construit et négocie le plan de formation en tenant compte des aspects humains, financiers, juridiques, organisationnels et pédagogiques. Accompagne la réalisation des actions de formation et évalue les effets de l'investissement formation. Gère les relations avec les partenaires professionnels et institutionnels de la formation.
Compétences techniques de base : - Analyser les besoins de formation individuels ou collectifs en relation avec les objectifs de l'entreprise à court et moyen termes et élaborer les plans de formation de l'entreprise. - Négocier, avec la direction et les partenaires sociaux, le contenu et le budget du plan de formation. - Gérer l'administration et le budget tout au long de la réalisation du plan. - Négocier l'achat de formations avec les fournisseurs (objectifs, contenu, durée, coût...). - Evaluer les effets de l'investissement formation. - Contrôler le rapport coût/qualité en pratiquant l'audit de formation. - Animer et coordonner une équipe. Compétences associées : - Pratiquer les procédures juridiques, financières et comptables spécifiques à la formation. - Utiliser des outils et méthodes pédagogiques. - Pratiquer des systèmes de formation étrangers. - Maîtriser l'anglais. Capacités liées à l'emploi, être capable de : - Adhérer et contribuer aux stratégies de l'entreprise. - Anticiper l'évolution des ressources humaines. - Mobiliser la hiérarchie. - S'adapter en permanence à des publics très divers. - Concilier des contraintes budgétaires avec l'évolution qualitative des ressources humaines. |
[modifier] Modèles d'ingénierie pédagogique
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, il y en a un de base, le modèle ADDIE[9].
[modifier] Les différents modèles[10]
[modifier] Modèle générique : ADDIE
- United States Army (1975) : SAT (Systems Approach to Training)[11]
- Université de Floride (1975) : ISD (Instructional Systems Development)[11]
- ~ : ADDIE (Analysis Design Development Implementation Evaluation)[12].
[modifier] Les autres modèles
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Modèles orientée sur l'individu : vers un outil de formation
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Modèles orientée sur la production : vers un matériel de formation
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Modèles orientée sur le système : vers un programme de formation
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Modèles non classés
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[modifier] Les phases de l'ingénierie pédagogique[13]
En générale il y a cinq phases pour conduire un projet pédagogique (basées sur le modèle ADDIE). La première "phase", "étape" ou "jalon" consistera à analyser la situation de départ par un diagnostic, la seconde, à concevoir un design du dispositif, la troisième, à développer des outils et supports, la quatrième, à conduire l'action de formation, enfin la cinquième, à évaluer et en réguler le fonctionnement. Dans la réalité ces phases ne s'appliquent pas de manière linéaire mais plus ou moins simultanément avec des feed-back.
[modifier] Phases d'analyse
Cette phase consiste en une analyse préliminaire de la demande de formation, une identification globale du travail de design à accomplir :
- Les besoins de formation découlant des analyses de l'ingénierie de formation, c'est-à-dire les compétences visées ainsi que leurs modalités d'évaluation.
- Les caractéristiques du public.
- Les moyens du projet, c'est-à-dire les ressources et les contraintes.
[modifier] Phases de design
Cette phase vise à formaliser les données de la phase "analyse" en projet pédagogique ou en cahier des charges[14] (pour une action de grande ampleur). En voici les éléments :
- Les compétences sont transformés en objectifs pédagogiques (ou objectifs d'apprentissage). Un bon objectif pédagogique doit être énoncé de manière univoque, décrire un résultat observable, avec les conditions d'observation et les critères d'évaluation de l'effet observé.
- Les stratégies pédagogiques, il s'agira de choisir le dispositif, son cadre spatio-temporel et technologique.
- Les moyens pédagogiques (ou médias d'apprentissage) regroupent les techniques (exposé, test, brainstorming, jeu de rôle, simulation, tutorat, coaching,…), les outils et supports (manuel, transparent, visioconférence, cours en ligne, forum, didacticiels,…) associées aux situations (en face-à face, en sous-groupe, en situation de travail,…).
[modifier] Phases de développement
Cette phase concerne la construction des outils et supports de formation, c'est-à-dire leur identification et/ou élaboration. Il existe deux types de développement suivant leur ampleur :
- Elle sera une phase "simple" si elle concerne le développement des techniques et outils habituels du formateur. Elle portera sur leur préparation ou leur révision.
- En revanche, lors d'un grand projet de formation, utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC), elle sera une phase "complexe". Ici, il y aura la naissance d'un sous-projet, celui développement d'outils utilisant les TIC. Il se fera en quatre opérations caractéristiques de la conduite de projet : la sélection du contenu à médiatiser, la scénarisation des activités pédagogiques, la fabrication des ressources et le contrôle (ou évaluation) des usages des ressources.
[modifier] Phases d'implantation
Cette phase consiste à diffuser le système d’apprentissage disponible aux apprenants. Elle se déroulera sur deux plans existent selon la position de l'acteur concerné par cette phase (formateur, responsable pédagogique,…) :
- Celui de l'animation de la communication et de la relation pédagogique (point de vue directes). Il existe différents typologies des modes d'intervention pédagogique : style pédagogique (Altet), modes de travail pédagogique (Lesne), modalités de communication pédagogique (Leclercq), perspectives sur l'enseignement (Pratt), etc.
- Celui du suivi de l'action pédagogique (point de vue externe). Exemples : contacts avec les intervenants, logistique, gestion courante de l'action, suivi des présences, etc.
[modifier] Phases d'évaluation
Cette phase permet d'évaluer le dispositif pédagogique, ce qui permet de le réguler. Des évaluations peuvent être faites à différentes phases du processus de design pédagogique et/ou à la fin du processus. Rappelons-le, l'ingénierie pédagogique vise, entre autre, à l'optimisation du rapport résultats attendus / coûts de la formation. Aussi, cette appréciation de la productivité pédagogique de l'action se fait grâce à deux facteurs :
- Les facteurs de résultat qui sont les évaluations d'une action de formation, comme les taux de participation, la satisfaction des usagers (représentations…), le transfert des compétences (exploitation des acquis…), etc.
- Les facteurs de coût qui sont les coûts de la formation, comme les coûts directs (salaires des formateurs, équipement,…), de participation (déplacement, hébergement,…), de structure (locaux, frais généraux,…), etc.
[modifier] Apprendre l'ingénierie pédagogique
[modifier] Les formations diplômantes
[modifier] En ingénierie pédagogique
- Master pro (M1 et M2) à l'Université Paris Ouest - Nanterre La Défense : Développement des compétences option Ingénierie Pédagogique en Formation d'Adultes (IPFA) - Autre site : apprenance-ipfa.org
- Master pro (M1 et M2) à l'Université Stendhal : Didactique des langues et ingénierie pédagogique multimédia
- Master pro (M1 et M2) à l'Université de provence : Responsable de formation, Ingénierie pédagogique et multimédia
- Master pro (M2) à Lille 1 : Ingénierie Pédagogique Multimédia (IPM)
- Master pro/recherche (M1 et M2) à l'Université de Poitiers : Ingénierie des médias pour l'éducation (IME)
[modifier] Partiellement en ingénierie pédagogique
- Licence professionnelle (L3 ou "L5-L6") à l'Université du Maine : Ingénierie de formation-accompagnement en alternance
- Master pro (M1 et M2) à l'Université de Rouen : Métiers de la formation, parcours ingénierie et conseil en formation, ingénierie du conseil pédagogique et de la formation de formateurs
- Master pro (M2) à l'Université de Franche-Comté : Master Formation Ouverte et A Distance (FOAD)
- Master pro (M2) à l'Université Rennes 1 : Ingénierie de la e-formation en économie et gestion
- Master pro (M2) à la Université Sorbonne Nouvelle : Applications Informatiques : Gestion, Etudes, Multimédia, E-formation (AIGEME)
- Master pro (M2) à l'Université de Strasbourg 1, Mons-Hainaut (be), Genève (ch) : Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement et la Formation TICEF, be, ch
- Master pro (M2) à l'Université Lumière Lyon 2 : Concepteur et Réalisateur de formation - Association des anciens étudiants : METAFOR
- Master à Université de Genève: Master of Science in Learning and Teaching Technologies (enseignement en français)
[modifier] Bibliographie
liste non exhaustive ; 
désigne un ouvrage de référence en ingénierie pédagogique, 
désigne une source majeure pour cette article.
- Albertini, J.-M., La pédagogie n’est plus ce qu’elle sera, 1992
- Basque, J., En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ? in L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (3), 7-13, 2004.
- Brien, R., Science cognitive et formation, 1997 (1e ed : 1991)
- Carré, P., et Caspar, P., Traité des sciences et des techniques de la formation, 2004 (1e ed : 1999)
- Dick, W. O., Carey L. et Carey, J. C., The Systematic Design of Instruction, 1978
- Gagné, R. M., Golas, K., et Keller, J. M., Principles Of Instructional Design, 2004 (1e ed : 1974)
- Gustafson, K. L., Instructional design model, 1996
- Gustafson et Branch , Survey of Instructional Development Models, 1997
- Meignant, A., Manager la formation, 2003 (1e ed : 1991)
- Knowles, M. L'apprenant adulte : vers un nouvel art de la formation, 1990
- Paqette, G., Ingénierie pédagogique, 2002
- Ruano-Borbalan, J.-C., Éduquer et former : les connaissances et les débats en éducation et en formation, 2001 (1e ed : 1997)
- Smith, P. L., et Ragan, T. J., Instructional Design, 2004 (1e ed : 1999)
- Stolovitch, H. D., et Keeps, E. J., Engineering Effective Learning Toolkit, 2003
[modifier] Webographie
liste non exhaustive ; désigne un site de référence en ingénierie pédagogique, désigne un site majeure pour cette article.
- Anpe.fr [fr]
- Cahiers-pedagogiques.com [fr]
- Centre INFFO, conçoit et diffuse des produits et des services (d’information, d’expertise et de formation) sur la formation (droit, pratiques et environnement) [fr]
- Nwlink.com [en]
- Meirieu.com, site personnel de Philippe Meirieu consacré à l'histoire et à l'actualité de la pédagogie [fr]
- Programme de recherche interdisciplinaire sur les TIC pour l'éducation et la formation [fr]
- Une bibliographie de l'ingénierie pédagogique, par Josiane Basque [en]
- Une webographie de l'ingénierie pédagogique, par Josiane Basque [en]
- Wikiversité - Communauté pédagogique libre [fr]
[modifier] Notes et références
- ↑ Alain Chaptal, L’efficacité des technologies éducatives dans l’enseignement, 2003
- ↑ Encyclopédie Grand Larousse Universel, 1989
- ↑ Gilbert Paquette, Ingénierie pédagogique, 2002
- ↑ gev.industrie.gouv.fr visité le 5 janvier 2008
- ↑ Gilbert Paquette, International Journal of Technologies in Higher Education, 1(3), 2004
- ↑ Josianne Basque
- ↑ Gilbert Paquette
- ↑ anpe.fr visité le 5 janvier 2008
- ↑ Analysis - Design - Development - Implementation - Evaluation
- ↑ Source principale : Gustafson et Branch , Survey of Instructional Development Models, 1997
- ↑ a b La collaboration entre l'Université de Floride Base du modèle et l'US Army a permis le développement du modèle SAT ou ISD, base du modèle ADDIE
- ↑ aucun auteur officiel (acronyme développé avec le temps) cf : In Search of the Elusive ADDIE Model in Performance Improvement, 42(5), mai-juin, 2003
- ↑ Source principale : Philippe Carré et Pierre Caspar, Traité des sciences et des techniques de la formation, 2004
- ↑ Le cahier des charges pédagogiques réunit les spécifications techniques et pédagogiques
