Pédagogie Steiner-Waldorf

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La pédagogie Steiner-Waldorf, basée sur les théories éducatives de Rudolf Steiner, est une des applications les plus connues de l'anthroposophie fondée par celui-ci.

Cette pédagogie est pratiquée dans les écoles Steiner, écoles privées qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, majoritairement en Europe et en Amérique du Nord, dont environ 200 sites en Allemagne. Elles sont aussi connues sous le nom d'écoles Waldorf. Ces écoles cherchent à équilibrer les matières intellectuelles avec les matières artistiques et manuelles en suivant l'évolution de l'enfant.

[modifier] Origines

Ayant été actif notamment en tant que précepteur de 1884 à 1890, Rudolf Steiner, après avoir posé les fondements de l'anthroposophie, formalise à partir de 1906 ses idées sur l'éducation. Ces idées restent pendant dix ans au niveau théorique. En 1919, il donne des conférences sur la triple organisation du corps social^[1] auxquelles assistent des ouvriers de l'usine de cigarettes Waldorf-Astoria, à Stuttgart, dans le Sud-Ouest de l'Allemagne. Suite à ces conférences Steiner est sollicité pour créer une école dans laquelle serait pratiquée une pédagogie qui mettrait ses bénéficiaires sur la voie d'acquérir les aptitudes psychiques nécessaires pour penser et mettre en œuvre ces nouvelles idées sociales. La première « Libre école Waldorf » est inaugurée le 7 septembre 1919, et accueille essentiellement les enfants de ces familles ouvrières pour un cycle d'études de 12 années^[2].

[modifier] Le cursus pédagogique

Le cursus est divisé en trois cycles qui correspondent à l'incarnation successive des différents corps subtils décrit par Steiner :

• jusqu'à 7 ans, le jardin d'enfant
• de 7 à 14 ans, premier cycle, les « petites et moyennes classes » de la première à la huitième classe
• de 15 à 18 ans, deuxième cycle, les « grandes classes » de la neuvième à la douzième classe

Certain cours, du type « cours principal » sont organisés en « périodes », cela consiste à étudier la même matière (français, mathématiques, histoire etc.) pendant 3 ou 4 semaines, environ 2 heures, tous les jours de la semaine. Dans le premier cycle, en général, tous ces cours sont dispensés par le même professeur, dit « professeur principal » qui enseigne toutes les « matières principales ». Les autres disciplines sont souvent données par d'autres professeurs spécialisés. Les élèves ne redoublent pas, il n'y a pas non plus d'examens ou de notes, mais des appréciations écrites détaillées pour orienter élèves et parents.

[modifier] Jardin d'enfant

Le « jardin d'enfants » correspond à la pré-maternelle et la maternelle, de 3 à 6 ans. L'imitation et le jeu sont considérés comme les aspects les plus importants de cette tranche d'âge jusqu'à sept ans. L'imitation de l'adulte par l’enfant développe la confiance en soi. Les jeux libres permettent à l’enfant de développer sa sensorialité, et déployer son initiative personnelle tout en imitant.

Le « jardinier » ou la « jardinière » doit équilibrer le jeu libre et les activités dirigées et associer l’enfant à toutes les activités de la vie de tous les jours : en préparant ensemble les goûters et en rangeant la pièce après les jeux, la coopération et le sens des responsabilités sont sollicités.

En règle générale, le matin, les activités artistiques alternent avec des périodes de jeux libres. Les promenades et les jeux extérieurs suivent le rythme naturel des saisons, de même les activités quotidiennes sont ponctuées par le rythme des fêtes saisonnières. Chaque jour, la ronde rassemble les enfants pour « dire, chanter et danser les saisons », de façon à stimuler le sens du langage et de la musique.

[modifier] Premier cycle

Le cycle des petites et moyennes classes se situe entre 7 ans et 14 ans. L'établissement d'une relation de confiance avec le professeur étant jugée primordiale à cet âge, le professeur titulaire suit si possible le même groupe d'élèves pendant ces 8 premières années, afin de veiller à la continuité du développement de chaque élève. Il assure l'enseignement principal portant sur le calcul, l’écriture, la lecture, la langue maternelle, les sciences de la nature, l’histoire-géographie et la physique-chimie. L'enseignement des matières complémentaires est donné par des professeurs spécialisés.

Dans les premières années, l'enseignement est avant tout oral, imagé et artistique, les manuels scolaires classiques ne sont pas utilisés, les livres sont interdits, l'enseignant est rendu complètement responsable de la conduite du travail : il doit être créatif, agir en artiste. L'introduction à l'écriture, à la lecture et au calcul se fait progressivement à l’aide d'objets et d'images tirés de contes, légendes, fables et histoires d'animaux. L'enfant fait d'abord les choses avant de les aborder, plus tard seulement, par l'abstraction lorsque la maturité nécessaire est atteinte avec la naissance du Moi à la puberté.

Tous les matins, la journée commence par l'allumage de la bougie, qui est parfois situé sur un autel de la nature, et par la récitation d'une prière^[3], bras croisés sur la poitrine^[4].

En quatrième classe, la pédagogie Steiner considère que l'enfant fait l'expérience intérieure de sa séparation avec le monde. C’est à cet âge qu’on enseigne la mythologie nordique, avec ses drames et sa mélancolie des grandeurs, qui reflète son expérience intérieure. Il est alors prêt à étudier les fractions en arithmétique et à observer son environnement, l'homme et les animaux.

En cinquième classe (11 ans), l’élève apprend l'histoire des grandes civilisations passées et est encouragé à observer le monde des plantes.

C’est en sixième classe (12 ans) que l’enfant aborde la civilisation romaine, et le système juridique qui nous en est resté, avec l’art du débat démocratique, puis les grandes invasions jusqu'au Moyen Âge. Les sciences telles la minéralogie, la géographie, la physique, l’acoustique, l’optique, la chaleur, l’électricité peuvent être abordées à cet âge afin de répondre au besoin de l'enfant de s'ouvrir à la relation de « causalité ».

En 7^e et 8^e classes (13, 14 ans), au moment de la puberté, la naissance du Moi, l’amène à s’intéresser davantage au monde social, à l'humanité entière. Il est alors considéré comme prêt à aborder des apprentissages plus abstraits. Le maître présente alors les grandes découvertes et les inventions du monde moderne, les conditions matérielles et économiques des sociétés. L’étude des processus naturels se poursuit parallèlement avec la chimie et la biologie, tout en approfondissant la physique.

Ce cycle s'achève en général avec l'organisation et la représentation d'une grande pièce de théâtre du répertoire classique à laquelle est conviée toute l'école à la fin de l’année. Ce projet fait converger dans les arts (parole, musique, décors, costumes...) les acquis des années antérieures.

[modifier] Deuxième cycle

Les quatre années des « Grandes Classes », c’est-à-dire de la 9^e (15 ans) à la 12^e (18 ans) constituent la fin de scolarité dans ces écoles. L’élève est amené à approfondir progressivement sa compréhension du monde et à affiner l'outil de la pensée qui permet de s'y mouvoir en toute autonomie. À cet âge, la dualité morale et l’opposition théorie et pratique sont encore puissantes : on l’invite à créer des liens entre le côté pratique des technologies d'une part et leurs conséquences sociohistoriques, d'autre part.

En 10^e (16 ans), l’élève est invité à s'interroger sur son origine. Il est rendu attentif au fait que des lois idéelles sont à l'œuvre partout dans le monde et il apprend à se situer dans sa liberté par rapport à elles, grâce notamment à la poésie.

En 11^e classe (17 ans), l’élève est amené à répondre à l’interrogation qui le touche le plus intimement : « Qui suis-je ? ». Puisque sa pensée s’est affinée, il est en mesure d’analyser et de chercher à mettre en cohérence son être intérieur et sa position dans la vie et dans l’action . L'étude du mythe de Perceval est l'un des contenu d'étude typique de cette classe.

En 12^e classe (18 ans), on va chercher dans l'ensemble des matières, à amorcer un geste de synthèse conduisant à un vécu intense de la cohérence idéelle du monde et de la place centrale de l'homme au sein de l'univers. L'étude du mythe de Faust est souvent utilisée dans ce sens.

Dans beaucoup d'écoles, la scolarité s’achève avec la présentation d'un « Chef-d'œuvre », réalisation individuelle sur un thème choisi par l’élève.

[modifier] Transition

La transition vers les études supérieures varie en fonction du système éducatif du pays.

En Allemagne, la reconnaissance du diplôme de fin d'études des écoles Waldorf permet aux élèves d'intégrer l'université^{[réf. nécessaire]}. Au Québec, ils rejoignent le cycle post-secondaire du CÉGEP.

En France, la 12^e correspond à la classe de première, les élèves ont la possibilité de préparer les épreuves anticipées du Baccalauréat en candidat libre (BAC français), ce qui ouvre ensuite à ceux qui le souhaitent, l'accès aux classes terminales de lycée avec 2 ans de retard en moyenne.

[modifier] Comparatif

Système scolaire primaire et secondaire

Âge 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans 9 ans 10 ans 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans 16 ans 17 ans 18 ans Steiner Jardin d'enfants Premier cycle 1re à 8e Deuxième cycle 9e à 12e Allemagne Kindergarten Grundschule Haupt-, Real-, Gesamtschule, Gymnasium Angleterre Pre-school Primary school Secondary school Sixth-form college Belgique maternelle 1re à 6e primaire 1re à 6e secondaire États-Unis preschool elementary school middle school high school Finlande JE école primaire polyvalente école secondaire France maternelle école élémentaire collège lycée Québec Pré-mat. Mat. école primaire secondaire 1 à 5 cégep Suède Grundskola Gymnasium

La treizième classe n'existe généralement pas, les élèves qui veulent poursuivre des études doivent rejoindre le système éducatif normal, en France elle correspond à la dernière année du lycée (terminale), au Québec à la première année de cégep.

Ce type d'enseignement reste marginal en France où il existe une vingtaine d'écoles Steiner alors que le nombre totale d'école publique est d'environ 56 000 en 2005^[5].

[modifier] Pédagogie

[modifier] Fondements

Cette pédagogie est fondée sur l'anthropologie spiritualiste cosmique de Steiner, « Pour connaître la nature de l’homme en devenir, il faut avant tout se fonder sur l’observation de la nature cachée de l’être humain » ^[6]. Selon Steiner, la formation de l’élève est en même temps un processus d'incarnation. Selon cette pédagogie, l'enfant et l'adolescent se développeraient selon des cycles de sept années où les changements physiques vont de pair avec des métamorphoses plus profondes correspondant aux "naissances" successives des constituants de l'être humain (corps éthérique, corps astral, moi.)^[7],[8] qui seraient visibles par clairvoyance^[9],[10].

Steiner considère que jusqu'à sept ans le corps éthérique se constitue et s'autonomise progressivement, l'enfant est alors dans une phase d'imitation, où il est important de développer sa sensorialité. Il entre ensuite jusqu'à la puberté dans une phase où il doit être nourri par un enseignement fortement imagé qui accompagne l'édification du corps astral. Le pôle du sentiment y est particulièrement soigné grâce à la production artistique, dans un climat de confiance. À partir de quatorze ans, il accède à la pensée abstraite avec la naissance progressive de l'individualité consciente et pensante qui lui permettra d'atteindre la maturité intellectuelle et un jugement libre^[11],[12]. Le rôle de l'enseignant est d'équilibrer ces processus d'édification en agissant sur les forces spirituelles notamment par le choix et la durée des matières enseignées, chacune stimulant plus ou moins l'aspect "spirituel/cosmique" ou "matériel/terrestre". Par exemple, un enfant chez qui l'organisation cosmique prédomine, repérable par la beauté plastique de son visage, devrait faire de l'histoire et de la géographie alors qu'un enfant terrestre devrait être "spiritualisé" avec de l'eurythmie^[13]. La notion de tempérament, considérée comme l'expression de modes de relation entre le psycho-spirituel et le physico-corporel, est utilisée aussi comme une clé importante pour orienter de façon plus individuelles les pratiques éducatives. Les enfants sont classés selon la théorie antique des 4 humeurs (mélancolique, flegmatique, sanguin, colérique), ce qui détermine la place de l'élève dans la classe ainsi que son rôle dans certaines activités^[14]. Un mauvais équilibre des forces spirituelles pourrait engendrer un criminel ou au contraire un rêveur^[15]. Le principe du karma joue aussi un rôle important dans l'éducation de l'enfant^[16].

[modifier] Formation des enseignants

Les enseignants reçoivent une formation spécifique de deux à trois ans dans des centres de formation pédagogiques anthroposophiques^[4] consistant principalement en un approfondissement de la doctrine anthroposophique, et en une sensibilisation aux disciplines artistiques, afin de favoriser les capacités d'autonomie dans le travail pédagogique et la créativité, qui sont considérées comme primordiales pour un éducateur. Les enseignants sont plutôt recruté pour leur caractère exemplaire (« charisme ») que pour leur formation universitaire^[4]. Il existe environ une trentaine de centres de formation à la pédagogie Steiner dans le monde^[17]. Au Royaume-Uni, seule une petite proportion des professeurs ont des diplômes d'enseignement classique (QTS)^[18].

[modifier] Études

Différentes études en Allemagne ^{[19] [20]} comme en Angleterre ^[21] attestent des bons résultats des élèves de ces écoles. Ce point doit cependant être nuancé par le fait que le niveau socio-culturel des familles d'enfants scolarisés dans ce système est, en Allemagne tout au moins, supérieur à la moyenne nationale.

[modifier] Quelques spécificités des enseignements

[modifier] Mythologie

Une grande importance est accordée aux mythologies qui sont enseignées à des âges bien précis comme des valeurs fondatrices de cultures et de civilisations, capables de nourrir chaque phase de développement de l'enfant. Elles ne sont pas considérées comme des ensembles d'histoires imaginaires mais comme des vérités historiques tout comme le serait l'existence des êtres élémentaires comme les lutins, les trolls, les gnomes et les sylphes et aussi les anges.

[modifier] Manuels et artistiques

Les écoles tentent d’équilibrer les matières purement académiques avec les enseignements artistiques et les activités pratiques et accordent ainsi une grande importance aux apprentissages manuels et artistiques.

Dès la maternelle, l'enfant est associé aux activités quotidiennes de la vie telles que la fabrication du pain. Les objets utilisés pour le jeu sollicitent l’imagination, étant très simples et inachevés : coquillages, pierres, laine, morceaux de bois. Toutes les poupées et jouets sont faits à la main par les enfants et par les maîtres.

Le curriculum réserve une place importante à l'enseignement de l'art comme l'aquarelle, le dessin, le modelage, le chant, la musique, les sujets sont généralement imposés, particulièrement dans les petites classes où l'élève doit copier ce que fait le professeur. Une autre part importante consiste à faire des travaux manuels comme le tricot et la couture.

[modifier] Sciences

En science, l'accent est mis sur l'aspect pratique, surtout dans le premier cycle où l'enfant est jugé incapable de manipuler des concepts abstraits. Pour Steiner, l'enfant de moins de 12 ans ne peut pas comprendre la relation de causalité^[22]. Les mathématiques ont un statut particulier, car tenus en haute estime par Steiner, qui disait que lorsqu'on les étudie, des anges se promènent dans la classe^[23], un bon enseignement des mathématiques selon la doctrine de Steiner développerait à l'age adulte un sens moral qui sinon ferait défaut (la victoire du bolchévisme en Europe serait largement dû à un mauvais enseignement des maths)^[4]. Les autres disciplines posent parfois problème lorsqu'elles sont en contradiction avec les écrits de Steiner, notamment en biologie et en physique. Certaines théories obsolètes sont parfois enseignées comme la botanique et la théorie des couleurs de Goethe^[24] ou le fait que selon Steiner, le cœur ne soit pas une pompe et que le sang avance tout seul^[25].

Un étude américaine sur l'enseignement des sciences dans les écoles Steiner précise que les écoles ne devraient pas se fonder sur les principes de Rudolf Steiner et de l'anthroposophie comme source pour les concepts scientifiques. Elle se base sur le fait que l'enseignement de Steiner ne passe pas les tests empiriques, ne sont pas vérifiables par tout le monde, n'ont pas vraiment changé depuis qu'il les a introduit et repose sur des affirmations paranormales qui ne peuvent pas être vérifiées^[26].

[modifier] Sport

L'enseignement du sport associe des disciplines sportives habituelles et y ajoute à quelques écoles une forme particulière d'éducation physique connue sous le nom de « gymnastique Bothmer » qui vise à équilibrer la personne selon des principes anthroposophiques^[27].

[modifier] Eurythmie

L'eurythmie, encore appelée « chant visible », est une forme de danse artistique enseignée dans les écoles Steiner. Selon Steiner, faire de l'eurythmie permet de préparer son corps à recevoir les mouvements du monde spirituel, le regarder permet d'intensifier le corps astral et le Moi^[28]. « L'eurythmie fortifie l'âme en la faisant pénétrer vivante dans le suprasensible ». La pédagogie Waldorf considère que l'eurythmie a des effets bénéfiques dans le domaine de l'acquisition de la latéralisation, de l'aisance de la maîtrise du mouvement, mais aussi dans la stimulation de la vitalité psychique et intellectuelle.

[modifier] Religion

Les écoles Waldorf sont non-confessionnelles, laïques afin de respecter toutes les formes de religion et de spiritualité permettant ainsi à tous les enfants de les fréquenter, quelles que soient leurs origines culturelles ou religieuses, toutefois la foi en la réincarnation est essentielle dans la pédagogie Steiner, il recommande de l'enseigner indirectement par l'image aux élèves^[29]. Les écoles Waldorf n’épousent aucun modèle religieux particulier mais s'appuient résolument sur une conception non-matérialiste et anthroposophique du monde, postulant que Steiner a révélé la véritable nature de l'Homme. Une importance toute spéciale est accordée au sentiment religieux, en tant qu'aptitude à la vénération qui constitue une prédisposition nécessaire aux apprentissages pour l'enfant. La pédagogie Waldorf considère qu'un sentiment religieux sain doit être cultivé chez l’enfant, constitutif du respect de la nature, de soi-même et des autres. Elle postule que le sentiment religieux chez l'enfant est le préalable indispensable à l'épanouissement à l'âge adulte d'une véritable autonomie spirituelle et d'une religiosité libre et ouverte.

A titre d'exemple, dans la culture occidentale, le déroulement de l’année est ponctué par quatre moments-clés, les grandes fêtes marquant les saisons: la Michaëli (29 septembre), Noël, Pâques et la Saint Jean (24 juin).

Il s'agit ici notamment d'aider à une insertion dans le réel de la chronologie en cultivant une sensibilité à la qualité propre de chaque moment dans le cycle de l'année.

[modifier] Relations avec les autres mouvements pédagogiques

À l'époque de la création de la première école Waldolf, le mouvement d'éducation nouvelle est à son apogée, et la même année voit l'ouverture des écoles libertaires de Hambourg. Selon Heiner Ullrich, « l'anthropologie pédagogique de Steiner va désormais intégrer, en partie contre sa propre compréhension idéologique, de nombreuses données de la réalité pédagogique d'alors, données qui ne pouvaient découler de formules abstraites. »^[2]. « Contrairement aux autres pédagogues du Mouvement de l’éducation nouvelle (Montessori, Neill, Geheeb, etc.), dont le dogmatisme est moins affirmé, les pédagogues des écoles et jardins d’enfants Rudolf Steiner manifestent une indiscutable volonté d’orthodoxie, de prosélytisme, d’orgueil ou d’isolement sectaires, ce qui rend d’autant plus remarquable le dialogue que d’éminents disciples de Steiner ont noué en Allemagne avec des spécialistes de l’éducation ; »^[30].

Le mouvement de pédagogie Waldorf restera cependant longtemps isolé. Il faudra attendre 1970 pour qu'en Allemagne il rejoigne le mouvement des pédagogies alternatives ^[2]. En France, quelques pas en ce sens ont été également effectués depuis 2004 avec l'organisation de colloque réunissant des enseignants et anciens élèves des pédagogies Waldorf, Montessori et Decroly^[31].

Par ailleurs, les écoles Steiner ont entamé dès 1994 un partenariat avec l'UNESCO par la réalisation de publications conjointes et d'actions communes dans des pays comme l'Afrique du Sud. La fondation a été admise en tant que partenaire officiel en 2001 ^[32].

[modifier] Critiques de la pédagogie Steiner-Waldorf

Heiner Ullrich résume une partie du débat ainsi :

« Les uns soulignent la pratique positive d’une éducation « complète » adaptée à l’enfant et passent sous silence l’anthropologie métaphysique de Steiner. Les autres critiquent justement sans merci cette néomythologie occulte de l’éducation et mettent en garde contre les risques d’endoctrination qui en découlent (« école où est enseignée une conception du monde ») leur insistance sur ce point les empêchant de juger impartialement les multiples facettes de la pratique steinérienne. La position des critiques idéologiques est encore confortée par l’assertion des pédagogues anthroposophes selon laquelle toutes les normes et toutes les formes de leur pratique éducative procèdent de l’anthropologie « cosmique » du maître. »^[33]

[modifier] Le rôle de l'anthroposophie

Selon le journal The Australian, les croyances de Rudolf Steiner sont présentes dans toutes les activités des écoles^[34].

Aux États-Unis, le groupe PLANS (People for Legal and Non-Sectarian Schools ), partisan d'une éducation non-religieuse, assimile l'anthroposophie à une religion et critique le fait que certaines écoles bénéficient de financements par l'Etat, estimant que ceci est contraire au premier amendement de la constitution des États-Unis^[35]. Les critiques couramment faites contre ces écoles visent généralement l'anthroposophie. Selon Dan Dugan du groupe PLANS, l'anthroposophie est le fondement de tout ce qui arrive dans une école Steiner mais cela est dissimulé^[36], et les croyances de Steiner, même dissimulées^[37] sont présentes dans la pédagogie, les écoles et le curriculum. L'anthroposophie y est critiquée comme une religion de type sectaire^[37] et une pseudo-science.

Selon les écoles, l'anthroposophie n'est pas enseignée aux élèves mais, certaines personnes témoignant dans ce journal australien, affirment qu'elle s'infiltre^[34] dans la classe d'une façon déguisée^[37].

Selon le PLANS, au delà du contenu explicite des prières et des rituels, l'anthroposophie est implicitement présente dans de nombreuses leçons, le plus évident étant en cours de sciences^[37]. Les écoles se présentent comme une éducation alternative, non sectaire, basée sur l'Art, multiculturel et scientifique mais certaines études critiques révèlent le contraire, ces écoles seraient le centre d'une initiation occulte où tous les aspects du curriculum sont enracinés dans l'anthroposophie, sa magie et ses rituels^[38]. Les contes de fées enseignés dans les premières années sont en fait des paraboles occultes, les festivals sont des rituels conçus par Steiner avec une profonde signification ésotérique^[38].

Selon le PLANS, le schéma hiérarchique de Steiner sur l'évolution de l'Homme est subtilement incorporé dans le curriculum, par exemple en histoire les élèves apprennent les anciens mythes religieux indiens, perses, égyptiens, gréco-romains et nordiques, des parents non informés pourraient l'interpréter comme du multiculturalisme, mais en réalité c'est une initiation dissimulée qui correspond à la doctrine de Steiner sur l'évolution spirituelle des aryens.^[38] Dans certains manuels scolaire Waldorf, on retrouve de nombreuses idées pseudo-scientifiques venant de l'anthroposophie^[39].

Conformément à la tradition occulte, les anthroposophes utilisent des mots courants dans un autre sens pour dissimuler le coeur ésotérique aux parents, par exemple les sermons deviennent des "lectures", la prière devient des "paroles", un occultiste devient un scientifique, l'autel de la nature devient la "table de la nature", les pentagrames des étoiles, la réincarnation selon Steiner ("La Vrai Nature de l'Homme") devient le "développement de l'enfant" etc.^[38] Pour l'anthroposophe occultiste, peu importe si les personnes comprennent ce qu'elles font ou pourquoi elles le font, du moment qu'elles le font. Les "paroles" du matin ou les prières à leur dieu solaire ne sont pas nécessairement choquantes pour les parents qui ne comprennent pas la significations de ces "paroles"^[40].

Selon le PLANS, dans les écoles privées, il a toujours été nécessaire d'avoir des parents non anthroposophes car il n'y a pas assez d'anthroposophes pour soutenir suffisamment l'école. Depuis le début, les écoles on pris soin de dissimuler et nier le contenu anthroposophe de la pédagogie^[37].

Le PLANS a engagé plusieurs procédures judiciaires ^[41] visant à établir que l'anthroposophie serait une religion, afin de remettre en cause le financement de ces écoles. Il y a échoué, et a fait appel du dernier procès datant de 2005.

[modifier] Critique de la pédagogie

Le rythme des apprentissages en pédagogie Steiner est dicté par les théories de Rudolf Steiner sur le développement de l'enfant, et demeure similaire quel que soit le système éducatif local. Pour Steiner, l'idéal serait de retarder l'apprentissage de la lecture jusqu'à la puberté mais des compromis doivent être fait avec les demandes de la société^[37]. Selon les pays, cela peut conduire à un net décalage de certains enseignements par rapport au programme classique. En France, les élèves ont en moyenne 2 ans de retard au niveau du Baccalauréat^{[réf. nécessaire]}. L'apprentissage de la lecture ne commence pas avant sept ans en pédagogie Steiner alors que dans la plupart des systèmes éducatifs occidentaux, il est abordé dès cinq ou six ans.

Selon le PLANS, de nombreux professeurs font plus que ne pas enseigner la lecture au jardin d'enfant, ils font des efforts pour les protéger de l'exposition à tout texte écrit, par exemple les histoires sont racontées mais pas lu^[37]. Les critiques dénoncent cette infantilisation alors que des études ont montrées que les enfants qui ne maîtrisaient pas la lecture dans les premières années scolaires étaient souvent laissé derrière pour le reste de leur vie. Steiner a beaucoup insisté sur le fait que stimuler intellectuellement les enfants trop tôt endommagerait leur santé, en conséquence le raisonnement, le lien de cause à effet sont évités avant la puberté. Ainsi, les enfants sont laissés ouvert à l'acceptation du monde magique exprimé dans la mythologie dans laquelle ils sont immergés, que les esprits de la nature et les dieux sont derrière l'illusion du monde physique^[37].

Selon un étude américaine, cette pédagogie devrait accepter de prendre en compte cinq grandes idées qui sont importantes dans le paradigme scientifique actuel : les atomes en physique, le tableau périodique des éléments en chimie, la théorie du big bang en astronomie, la tectonique des plaques en géologie et la théorie de l'évolution en biologie^[42].

D'après le PLANS, les professeurs ne reçoivent aucune formation sur les sujets académiques de base ni sur comment gérer une classe, seul la dévotion pour l'anthroposophie compte^[37]. Le professeur principal conserve normalement sa classe pendant huit ans ce qui abouti à une experience extremement variable selon son talent. Comme il n'y a aucun examen et que les professeurs sont recrutés plus sur leur dévotion envers l'anthroposophie que leur capacité à apprendre, deux classes succéssives de la même école peuvent avoir des niveaux très différents.^[37]. Les nouveaux professeurs, si ils veulent progresser et intégrer le collège des enseignents qui dirige l'école doivent d'abord s'engager dans l'anthroposophie^[37], donc passer un test religieux^[37].

[modifier] Les écoles Steiner-Waldorf dans le monde

Après la création de la première Libre école Waldorf, le mouvement pédagogique s'étend dans les années 30 en Allemagne et dans plusieurs pays d'Europe. Cependant, en raison de leur antinomie fondamentale avec toute conception réductionniste de l'être humain et de la vie, et de leur refus de toute inféodation idéologique^{[réf. nécessaire]}, les écoles Steiner-Waldorf seront interdites par les régimes Nazi.

Après la guerre, on assiste à la réouverture des établissements Waldorf, le mouvement gagne toute l'Europe de l'ouest et s'étend progressivement à tous les continents, en Amérique, Australie et dans les pays d’Afrique devenant le plus grand réseau scolaire indépendant au monde. Ces dernières années, il s'est particulièrement développé dans les pays d'Europe de l'Est où il était précédemment interdit.

Aujourd'hui, il existe 921 écoles Waldorf dans le monde, dont 645 en Europe^[43].

[modifier] Allemagne

Depuis la création de la première école Waldorf en 1919, cette pédagogie a connu un grand succès en Allemagne où elle est parfaitement intégrée dans le système éducatif^[44]. En 2006, l'Allemagne compte 195 Waldorfschulen.

Ce succès est non seulement quantitatif, au niveau du nombre d'écoles, mais surtout qualitatif, au niveau de la formation des élèves. Selon une étude de 1990, le pourcentage de leurs élèves ayant atteint le niveau requis pour poursuivre des études universitaires a été deux fois supérieur à celui des élèves de la même classe d’âge fréquentant des établissements publics, et cela alors même que pendant douze ans leur travail n’avait été sanctionné par aucune note. ^[20]

[modifier] États-Unis d'Amérique

Aux États-Unis, il existe quelques centaines d'écoles Waldorf^[43].

[modifier] Québec

Au Québec (Canada), il existe quatre écoles Waldorf : à Chambly, à Waterville, à Victoriaville et à Montréal. Elles détiennent un permis du ministère de l'Éducation du Québec et sont associées à une commission scolaire. Tout en respectant les exigences du ministère, elle élaborent les contenus d'une manière originale. Elles sont également membres de l’Association des écoles Waldorf d’Amérique du Nord. Elles n’ont pas de directeur, étant autogérées par les enseignants, formant un conseil des professeurs, et les parents eux-mêmes, lesquels sont sollicités fréquemment pour les projets de financement et l’organisation des activités, comme les fêtes saisonnières. Une dizaine de jardins d’enfants ont été implantés dans diverses régions du Québec, dont celui de Québec qui a fermé ses portes en 2006, faute de financement.

L'École Rudolf Steiner de Montréal est une école privée francophone établie depuis 1980. Elle compte un jardin d'enfant, une école primaire et une école secondaire. L'école est soutenue financièrement par la contribution des parents et les dons d'amis, ainsi que par des activités de financement. Pour le primaire, elle bénéficie depuis septembre 2004 de subventions du ministère de l'Éducation.

[modifier] France

Il existe en France une vingtaine d'écoles Steiner-Waldorf, certaines sont sous contrat d'association avec l'État, d'autres sont hors contrat. La plupart sont des jardins d'enfants et des écoles primaires. Seules cinq d'entre elles mènent jusqu'au lycée : deux en Alsace (à Wintzenheim et Strasbourg, deux en région parisienne (à Chatou (école Perceval) et Verrières-le-Buisson) et une à Avignon.

Les écoles Steiner-Waldorf de France ont été placées dans une position difficile à la suite du rapport interministériel français (MILS, 1999) sur « les sectes et l'argent » qui classa l'anthroposophie dans les mouvements sectaires.

Outre les tarifs des scolarités, ce rapport reprochait aux écoles leurs choix pédagogiques reportant certains apprentissages après l'âge de sept ans, et accusait les écoles de maltraitance^[45]. Suite à ces allégations, quatorze des dix-sept écoles Steiner françaises furent inspectées simultanément le 14 décembre 1999^[46] Aucune mesure n'a été prise contre les écoles suite à ces inspections; Jack Lang, alors ministre de l'éducation écrit en juillet 2001 que les contrôles n’ont pas révélé de pratiques à caractère sectaire^[47].

Après la présentation de ce rapport sur France 2, la fédération des écoles Steiner a porté plainte pour diffamation contre le député Jacques Guyard, rapporteur de la MILS, qui, condamné en première instance, est ensuite relaxé en appel. La Cour d'appel a en effet jugé que les propos en question étaient bien « diffamatoires » mais a relaxé Jacques Guyard en raison de sa « bonne foi », et parce que « Le juge n'est pas lié par les conclusions d'une Commission d'enquête et ne peut donc pas se prononcer sur la qualité des investigations menées par l'enquêteur »^[48].

En 2001, Jack Lang, ministre de l'éducation nationale de l'époque, envoya au président de la fédération des écoles Steiner de France un courrier ^[49] précisant que "les contrôles diligentés par Monsieur l'inspecteur général (...) n'ont pas révélé de pratiques à caractères sectaires (dans les écoles Steiner françaises)". La présidente de l'association UNADFI, Janine Tavernier, démissionna suite aux controverses sur son soutien aux écoles Steiner-Waldorf et déclara ^[50] « De plus en plus, les gens voient des sectes partout. (...) Nous ne nous intéressons qu'aux victimes et nous n'en avons jamais reçu des écoles Steiner. Je trouve cela anormal qu'elles soient cataloguées comme sectes et que l'on me reproche de les soutenir car mes petits-enfants y sont éduqués. ».

[modifier] Belgique

En Belgique, les écoles Waldorf-Steiner sont surtout implantées dans le nord du pays (Communauté flamande). On y trouve environ 25 établissements couvrant tout les niveaux d'enseignement de base en Belgique (maternelle, primaire et secondaire)^[51]. Il y a également une école d'enseignement spécial (pour enfants handicapés).

En Communauté française Wallonie-Bruxelles, seule une école primaire^[52] existe, implantée sur la commune de Court-Saint-Étienne en province du Brabant wallon. Deux écoles maternelles (appelées "jardins d'enfant" dans le vocabulaire de Steiner) sont quand à elles implantées l'une à Namur, l'autre à Tournai.

[modifier] Pays-Bas

Les Pays-bas comptent actuellement environ 95 établissements faisant partie de l'association des écoles libres^[53], soit des écoles qui suivent la pédagogie Steiner. Ces établissements couvrent l'ensemble du cursus de base néerlandais. Ils comprennent également quatre établissements d'enseignement spécialisé.

La première école Waldorf aux Pays-Bas fut créée avec l'aide de Rudolf Steiner à La Haye, en 1923.

[modifier] Voir aussi

[modifier] Notes

[modifier] Bibliographie

Livres :

• Rudolf Steiner, Pédagogie et connaissance de l'Homme, éditions anthroposophiques romandes, 1981, GA 302.
• Rudolf Steiner, Enseignement et éducation selon l'anthroposophie, éditions anthroposophiques romandes, 1981, GA 302a.
• Rudolf Steiner, Bases de la pédagogie - Cours aux éducateurs et enseignants, éditions anthroposophiques romandes, 1988, GA 303.
• Rudolf Steiner, Pratique de la pédagogie - L'éducation de l'enfant et de l'adolescent, éditions anthroposophiques romandes, 1993, GA 306.
• Rudolf Steiner, L'éducation de l'enfant, éditions Triades, 1997, GA 34, 24, 302a, 304a.
• Henriette Bideau, Le plan scolaire des écoles Rudolf Steiner, éditions Triades, nouvelle édition de 1974 basée sur l'édition originale de 1951 édité par « l'art de l'éducation ».
• Heiner Ullrich, Quinze pédagogues, leur influence aujourd'hui, sous la direction de Jean Houssaye, 2002, Bordas pédagogie
• Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, 2005, Retz
• Être, créer, connaître - Quels chemins pour une éducation aujourd'hui, 2004, Actes du colloque du 18 septembre 2004
• David Mollet, How the Waldorf Approach changed a difficult class,1991, Educational Leadership, vol. 49, no.2, p.55-56
• Jennifer O. Prescott, A day in the life of the Rudolf Steiner School, 1999, Scholastic Instructor, p.21-25
• Iona H. Ginsburg, Jean Piaget and Rudolf Steiner: stages of child development and implications for pedagogy, 1982 , Teachers College Record, vol.84, no.2, p.327-336
• Arthur Efland, The threeflod curriculum and the arts, 1996, Art and Education, vol.49, no.5, p.49-55
• Pierre Feschotte, L'évolution de la conscience et la mission de l'oubli, 1986 , La réincarnation, théories raisonnements et appréciations, p.205-214
• Denis Müller, L'anthroposophie de Rudolf Steiner et son approche de la réincarnation, 1986, Réincarnation et foi chrétienne, p.53-63
• Bernadette Nuoffer, La vision anthroposophique du jeune enfant, 1987, Krakenpflege/ soins infirmiers, vol. 80, no.2, p.37-40
• Bruce P. Uhrmacher, Coming to know the world through Waldorf education, 1993, Journal of curriculum ans supervision, vol. 9, no.1, p.87-104
• Gordon Melton, Anthroposophical Society, 2003, Encyclopedia of American Religions seventh edition, p.877-878
• Gordon Melton, Steiner, Rudolf, 2003, New Age Encyclopedia 1st edition, p.292-293
• Association Rudolf Steiner de Québec, Association Rudolf Steiner pour un projet d'éducation Waldorf à Québec , 1993-1994, pamphlet

Mémoires universitaires :

• Mémoire sur les anciens élèves Waldorf en France réalisé par Juana Finkelmeyer (synthèse)[2]

• Adaptation à l’enseignement supérieur des jeunes issus des pédagogies alternatives : thèse de doctorat de Rébecca Shankland [3]

Revues :

• Anthroposophie revue 24 heures, 7 juillet 1999
• Nicolas Diertelé, La spiritualité du mois: L'anthroposophie. Un chemin de connaissance, 2000, Actualité des Religions, no 18.
• Rudolf Steiner Guide Ressources, janvier 1999, p.25
• Pierre Lefrançois, Le génie universel de Rudolf Steiner, mai 1994, Guide Ressources
• Françoise Hildesheimer, Rudolf Steiner: un gourou entre science et foi , septembre 1998, Notre Histoire, no 2263, p.6-11
• Marie-Thérèse Ribeycon, Steiner, la pédagogie de l'éclosion, mai 1996, Guide Ressources, p.23-27
• Triades - Revue anthroposophique trimestrielle, Aspects d'une pédagogie moderne - L'école Rudolf Steiner 2, 34^e année, automne 1986.
• Rudolf Steiner, Éducation, Les cahiers trimestriels de l'anthroposophie, deuxième cahier, éditions Alice Sauerwein, 10 juillet 1929.

[modifier] Articles connexes

• Éducation nouvelle
• Anthroposophie
• Rudolf Steiner
• Pédagogie Montessori

[modifier] Liens externes

• La Fédération des écoles Steiner-Waldorf en France
• (en) Liste internationale avec des alumni célèbres des écoles Steiner (en anglais)
• Exposition Steiner-Waldorf à l'UNESCO
• (fr) Revue L'esprit du temps

Sites critiques :

• Dossier du site Prévensectes
• Dossier Agence sciences presse
• (en) Rudolf Steiner dans The Skeptic's Dictionary; traduction française sur le site Ressources sceptiques
• (en) Waldorf critics

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