Classe de sixième française

EVOLUTION

La réalité des programmes d'arts plastiques au collèges sont désormais très loin des clichés associés à la discipline: Les arts plastiques ne sont pas seulement une affaire d'imagination et d'effets techniques; la différence entre un niveau bas et haut dans la même classe n'est pas la capacité (certains disent "dons") que peut avoir un élève a savoir dessiner. Bien que cette appellation subsiste malheureusement, le cours d'arts plastiques n'est plus un cours de dessin "en tout cas pas plus qu'un professeur de français n'est un prof d'orthographe!). Le but est avant tout d'associer un "comment" faire avec un "pourquoi" faire, et de rendre les élèves attentifs à leur propre environnement visuel en privilégiant un rapport critique.

DEFINITION

Le programme d'arts plastiques défini par le ministère indique plusieurs notions à acquérir:

• La différence entre un espace ou forme ouverte et entre un espace ou forme fermée.
• L'utilisation de la gamme chromatique est aussi abordée; non pas seulement dans son aspect technique (rouge + bleu =violet) mais aussi dans son caractère émotionnel et subjectif (avoir une préférence, y associer une émotion).
• La fabrication: l'élève doit être mis en contact avec les matériaux, le "faire" est très important dans cette classe d'âge.

Il faut en saisir les contraintes , les spécificités et les possibilités.

• La narration est aussi un aspect du programme très en rapport avec le programme de français.(bd comme image narrative, articulation des vignettes par exemple).
• Analyse d'images et analyse d'œuvres de toutes époques.

Les nouveaux programmes d'arts plastiques sont résolument tournés vers les autres disciplines, beaucoup de notions sont de véritables passerelles: notion de narration ( arts p./ français) notion de gamme chromatique (arts p./ physique).

• Le sens de l'école :
  • La vie au collège
  • L'éducation : un droit pour tous
• Les droits et les devoirs de la personne :
  • L'élève, une personne qui a des droits et des obligations
  • L'élève et la citoyenneté
• Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement :
  • Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement
  • La responsabilité vis-à-vis du patrimoine

Une partie du programme est faite par le professeur d'histoire-géographie, une autre par le professeur principal de la classe.

• Les textes fondateurs (Bible, Homère, Ovide)
• Les contes
• La poésie (la versification)
• Le théâtre
• La presse

• La naissance de l'agriculture et de l'écriture
• L'Égypte : le pharaon, les dieux et les hommes
• Le peuple de la Bible : les Hébreux
• La Grèce
  • Naissance d'une culture, d'une organisation politique, de croyances
  • Athènes au Ve s. avant J.-C.
  • Alexandre le Grand
• Rome : de la République à l'Empire
  • La cité et son expansion
  • L'Empire romain
• Les débuts du christianisme
• La fin de l'empire romain en Occident et les héritages de l'Antiquité

• Les grands repères du monde:
  • La répartition de la population mondiale
  • Les grands domaines climatiques et biogéographiques
  • Les grands ensembles du relief
• Les grands types de paysages :
  • Des paysages urbains
    • un littoral touristique méditerranéen
    • un littoral industrialisé
    • une métropole d'Europe
    • une métropole d'Amérique du Nord
    • une métropole d'un pays pauvre
  • Des paysages ruraux
    • un delta rizicole en Asie
    • une exploitation agricole en Amérique du Nord
    • un village d'Europe
    • un village d'Afrique
  • Des paysages de faible occupation humaine
    • dans le désert saharien ou arctique
    • dans la grande forêt amazonienne
    • dans la haute montagne andine ou himalayenne

• Nombres entiers et décimaux
• Eléments de géométrie
• Comparaison des nombres décimaux
• Addition, Soustaction, Multiplication, Division
• Droites
• Division Euclidienne
• Triangle - Quadrilatère
• Axe de symétrie
• Quotient
• Angles
• Symétrie Axiale
• Proportionnalité - Pourcentage - Echelle
• Longueur - Masse - Durée
• Aire - Périmètre
• Organisation et représentation de données
• Parallélépipède rectangle - Volume

(Anglais-Allemand-Portugais-Espagnol-Français-Arabe...) Il est parfois possible d'avoir 2 langues vivantes dès la 6e. Elles sont alors toutes les deux considérées comme "Langue vivante 1". C'est la section Trilingues. ex : anglais et allemand. Il existe également des collèges où les enfants sont bilingues dès l'entrée en 6è: ceux des écoles associatives basques, bretonnes, et catalanes (voir Seaska, La Bressola, Diwan)

I : Notre environnement :

I.1 : Découvrir notre environnement :===== • Les composantes de notre environnement • Les appareils de mesure utilisés • Les relations entre les composants de notre environnement

I.2 : Répartition des êtres vivants :===== • La répartition des êtres vivants varie en fonction des causes locales • La répartition des êtres vivants dans deux milieux proches

I.3 : Répartition des êtres vivants et action de l’Homme :===== • Aménagement de l’environnement et urbanisation • Réduire l’effet négatif des aménagements urbains

II : Peuplement d’un milieu :

II.1 : Le peuplement des milieux au cours des saisons :===== • Peuplement des milieux par les animaux au cours des saisons • La migration des animaux • Exemples de migration : les hirondelles et les tortues luth • Occupation des milieux par les végétaux au cours des saisons • Les conditions de germination d’une graines la graine se forme ses une production sexuée et l'homme peut etre transformer en femme en buvant du poison melanger avec du pipi de chat esayer j'etai un homme et je suis une femme matenent!

II.2 : La colonisation des milieux par les végétaux :===== • Le peuplement des milieux par les plantes à fleurs • Le peuplement des milieux par les plantes sans fleurs • Le dessin d’observation • Le peuplement des milieux par des organes spécialisés ou non spécialisés • L’origine de la graine

II.3 : Influence de l’Homme sur le peuplement des milieux :===== • L’action de l’Homme modifie la faune et la flore • Déchets rejetés par l’Homme et peuplement du milieu

III : Origine de la matière des êtres vivants :

III.1 : Les êtres vivants sont des producteurs de matière :===== • Les animaux, producteurs de matière • Les végétaux chlorophylliens, producteurs de matière

III.2 : Les êtres vivants prélèvent des matières pour se nourrir :===== • Les régimes alimentaires des animaux • Les besoins nutritifs des végétaux chlorophylliens

III.3 : La transformation de la matière organique dans le sol :===== • La décomposition de la matière organique dans le sol • Les réseaux alimentaires dans le sol

IV : Des pratiques au service de l’alimentation :

IV.1 : Elever des animaux et cultiver des végétaux :=====

IV.1.a : Production alimentaire par l’élevage et la culture :===== • L’Homme se nourrit de produits d’élevages et de cultures • Principaux constituants des aliments

IV.1.b : Les paramètres à utiliser pour un élevage ou une culture :===== • Maîtrise d’un élevage de poules • Maîtrise d’une culture • Les OGM • Pratiques agricoles et développement durable

IV.2 : Des micro-organismes pour se nourrir :===== • Fabrication du pain • Fabrication du yaourt • La transformation de la matière première par la levure

V : Diversité, parentés et unité des êtres vivants :

V.1 : Les critères de classement des êtres vivants :===== • Trier les êtres vivants • Réaliser des groupes emboîtés

V.2 : Tous les êtres vivants sont constitués de cellules :===== • La cellule : unité du monde vivant • Utilisation du microscope optique • Réalisation d’une préparation microscopique

cycle 1 : fonction d'usage et principe de fonctionnement de la voiture radiocommandée les fonctions techniques découverte de l'ordinateur et de ses périphériques

cycle 2 : découverte de la voiture radiocommandée, le principe de fonctionnement, les règles de sécurité

cycle 3 : notice d'utilisation,fonctions d'usages techniques et d'estime

cycle 4 : les matériaux et début de la réalisation du robot

cycle 5 : les énergies et fin de la réalisation du robot